Цей блок включає вісім ситуацій, змістом яких є професійна діяльність вчителя.

Відповіді на питання цих психолого-педагогічних завдань, групове обговорення рішень допомагає здобувачам освіти побачити свої помилки в діях в певній ситуації, намітити шляхи їх виправлення.

 

1. Слава розповідає вчителю, що він п’ять разів вирішував завдання, і вона не виходила, а на шостий – вирішив. Як повинна реагувати вчителька?

 

2. Клас писав твір. Чубатий хлопчисько насупив чоло. Він обмірковував фразу, а вона не виходила. Точні слова прийшли несподівано, і хлопчик здивовано вигукнув: «Знайшов!» Потім послідкувала двійка із поведінки. Як ви вважаєте, чи слід було карати учня? Як міг відреагувати учень на отриману двійку із поведінки?

 

 

3. Вчителька математики щось пояснювала, а Вітя, вразливий хлопчик, тільки що отримав незадовільну оцінку за улюбленого предмета - історії, сидів і розкладав якийсь папірець на столі, думаючи про свою невдачу.

- Що ти там робиш? Чому не слухаєш? - обрушилася на нього Ксенія Віталіївна. - Ти став погано себе вести ...

- Ну і що ж! - зухвало буркнув Вітя.

- Як ти розмовляєш з учителем? Встань!

- А чого мені вставати? Я нічого не зробив…

- Ах так? Ну тоді вийдеш звідти!

- А я не піду ...

- Ні, підеш ...

Вчителька, взявши хлопчика за руку, вигнала його силою з групі під несхвальний шепіт всіх інших здобувачів освіти.

Проаналізуйте характер педагогічного впливу вчителя на Вітю. У чому полягав педагогічний прорахунок вчителя? Як би ви вчинили в цій ситуації?

 

4. У аудиторію увійшла вчителька. Привітавшись, сіла за стіл і відкрила класний журнал. Раптом рипнули двері, і через поріг по-жаб’ячі стрибнув учень.

Вчителька здивувалася. Група миттєво завмерла. Щось буде. Хлопці завозилися, смакуючи скандал. Але хвилина, друга пройшла, вчителька почекала поки бешкетник сіл на місце, і додала спокійним голосом:

- Продовжимо урок. Як я вам уже сказала ...

Проаналізуйте ситуацію. Чому педагог вийшов з неї переможцем?

 

5. Наталя Володимирівна знову і знову поверталася до своїх гірким роздумам: за що ж він так її, цей хлопчик, цей Ігор К. іншої групи? Дванадцять років життя віддані закладу освіти. На уроки йшла завжди, як на свято. Улюблена робота, молодь заповнили всі її існування. Навіть особисте життя якось не вийшло. І ось сімнадцятирічний хлопець зазіхнув на цю радість ...

Тиждень тому Наталія Володимирівна застала Ігоря за непривабливим заняттям. Він стріляв хлібом в хлопців, що проходили повз нього. Як видно, вправлявся досить довго, тому що підлога в коридорі була ґрунтовно усипана кульками. Вчителька присоромила його, веліла негайно прибрати хліб. Їх обступили хлопці, чекаючи, чим скінчиться для Ігоря його чергова витівка.

Злий і червоний, він засунув руки в кишені і, повернувшись до Наталії Володимирівні, розв’язно сказав:

- Вам потрібно, ви і прибирайте!

Рятівний дзвінок перервав цю сцену.

Проаналізуйте ситуацію, що склалася. Які психологічні закономірності не були враховані вчителем при виборі педагогічного впливу? Як слід було б поступити в даному випадку?

6. Вітя К. доставляв багато турбот класному керівнику і групі. Одного разу керівник групи звернувся до нього з проханням допомогти групі – намалювати стінгазету для участі у шкільному конкурсі, подумати, як це краще зробити, організувати учнів. Підліток загорівся – його пропозиції були слушними, дії впевнені. Коли від імені групи Віті оголосили подяку, всі стояли по стойці струнко. Рішення активу про занесення подяки в альбом «Історія групи» зустріли оплесками.

«У цей момент я був зломлений. Захотілося робити хороші справи із усіма і для всіх », - зізнавався Вітя на випускному вечорі через три роки.

Проаналізуйте ситуацію. Що забезпечило результативність педагогічного впливу на підлітка?

 

7. Боря був уже на останньому курсі, вчився добре, користувався авторитетом серед хлопців. Дружив вибірково, завжди тільки з допитливими, цікавими хлопцями. Одного разу керівник групи почув фразу, сказану Борисом: «Учитель мене цікавить остільки, оскільки він мені щось дає ...» Побачивши керівника групи, Борис осікся, а потім навіть вибачився.

Як слід було реагувати педагогу на слова свого вихованця?

 

8. В одному з класів закладу освіти змінився якось керівник групи. Клас був хорошим, дружним. Молодь дуже любила свого наставника. Але вчителька перейшла до іншого закладу освіти. Колектив учнів важко переживав зміну керівника групи. Одного разу новий керівник групи, то чи оберігаючи свою репутацію, то чи зопалу, викрикнула наболіле:

- Ви далеко не такі хороші, як мені про вас розповідали! Ви невиховані і грубі. Вас просто захвалили ...

Яку помилку, педагогічний прорахунок допустив новий керівник групи? Як слід поводитися в подібних ситуаціях?

 

 Психотехнічні ігри та вправи

 

1. Вправа, що збільшує здатність розрізняти сенсорні сигнал

Розділіться на пари. Вашого партнера попросіть думати: спочатку – про що-небудь приємне для нього (поки він думає, поспостерігайте за невеликими змінами в його диханні, тонусі м’язів, в забарвленні шкіри і т.д.); потім – про що-небудь неприємне для нього (і знову поспостерігайте за змінами, що відбуваються).

Після цього запропонуйте партнеру подумки переходити від людини, яка йому подобається, до людини, яка йому неприємна, і назад – до тих пір, поки ви не зможете ясно розрізняти ці два переживання.

 

 

Для того щоб перевірити рівень вашого калібрування, задайте партнеру серію питань, порівнюючи цих людей (наприклад, хто з них вище ростом). Ваше завдання – не тільки поставити запитання партнеру, а й відповісти за партнера спостерігаючи за реакцією на питання, кого він мав на увазі.

Питання для порівняння переживань можна використовувати будь-які: «Кого із них ви бачили давно, а кого недавно?», «У кого із них волосся темніше?», «Хто із них важче? Товщі? Живе ближче до вашого будинку? Більше заробляє? » тощо.

Приступаючи до уявної відповіді на питання, ваш партнер першим уявляє собі людину, яка йому подобається, другу – яка не подобається, після чого розмірковує: «Кому підходить зміст питання?».

В результаті ви побачите спочатку взаємопереходи полярних переживань, а потім ті реакції, за якими ви будете судити про те, кого з цих двох вибрав ваш партнер. Ваша відповідь повинна випереджати той момент, коли партнер утвердився у виборі (про що він дасть вам знати поглядом або кивком голови).

Після чотирьох поспіль вдалих спроб вгадати задумане обличчя, помінятися ролями із партнером. Кожному із вас дається по 5 хвилин. Якщо завдання здалося вам занадто легким, спробуйте його змінити.

Один із способів зробити завдання цікавіше – штучно обмежити кількість інформації, що надходить. Наприклад, якщо ви дуже легко помічаєте відмінності в реакціях, спостерігаючи в основному за виразом обличчя, закрийте обличчя партнера зошитом або чим-небудь ще. Спробуйте вловити ті ж відмінності, спостерігаючи, за змінами грудної клітини, або рук, або будь-який інший частини тіла.

Інший спосіб ускладнити завдання – ставити більш невизначені ситуації, думаючи про нейтральні предметах, наприклад, про крісло, в якому ви звикли сидіти в робочому кабінеті. Це завдання вимагає від вас вже більшої наполегливості і спостережливості.

Ще один спосіб – знайти набагато менш експресивного партнера. Реакції дуже спокійних людей не так очевидні.

Ну, а що робити, якщо вам не вдалося помітити ніяких відмінностей в поведінці вашого партнера, поки він думав про двох різних осіб?

Потрібно полегшити задачу. Попросіть партнера:

- уявити собі самого нестерпного і огидного типа із усіх, кого він зустрічав у житті (краще буде, якщо ви скажете це з відповідною інтонацією);

- думати про людину, яку він любить більше за всіх на світі.

Така постановка завдання значно збільшить різницю в переживаннях партнера, і вам буде легше їх визначити. До того ж ви можете знайти більш експресивного партнера.

Головне - щоб умови задачі поставили вас перед такими труднощами, які колись були для вас непереборними, необхідний рівень спостережливості повинен значно перевищувати ваші колишні здібності.

Якщо ви поставите перед собою важке завдання, то навчитеся більшій кількості прийомів і розвинете свою спостережливість швидше.

 

2. Вправа на розрізнення несловесних сигналів згоди і незгоди

Знову розділіться на пари. Заведіть світську бесіду і як би, між іншим, задавайте питання, які припускають однозначну відповідь - «так» чи «ні». Це запитання на кшталт: «Вас звати Ірина?», «Ви народилися в Балашова?», «Ви заміжня?», «У Вас є машина?»

Ваше завдання – навчитися розрізняти несловесні реакції, що супроводжують відповідь «так» або «ні».

Одні мимоволі та підсвідомо напружують щелепні м’язи при відповіді «ні», і розслаблюють їх при відповіді «так». Інші трохи бліднуть, відповідаючи «ні», і трохи рожевіють, відповідаючи «так». Треті при позитивній відповіді злегка нахиляють голову, а при негативному – злегка відкидають.

Існує безліч ідеомоторних реакцій, які завжди однаково проявляються у одних і тих же людей, однозначно вказуючи на їх згоду або незгоду.

Коли ви навчитеся розрізняти паралінгвістичні реакції, що супроводжують відповіді «так» або «ні», запропонуйте партнеру відповідати за нього на поставлені вами ж питання. Коли вам вдасться кілька разів поспіль вгадати відповідь, поміняйте із партнером ролями.

 

 

3. Вправа на розрізнення справедливих і несправедливих тверджень

Почніть звичайну розмову ким-небудь із ваших знайомих, що не відвідують наші заняття. У розмові згадайте що-небудь, що стосується його, але не відповідає, як ви знаєте, насправді, та спостерігайте за його реакцією. Трохи пізніше поверніться до цієї ж теми, але на цей раз скажіть те, що відповідає дійсності. Неважливо, як ви будете говорити, важливо – поспостерігати, в чому різниця в реакції, коли твердження справедливо і коли – несправедливо.

Повторіть цю процедуру 3 або 4 рази – до тих пір, поки не переконаєтеся, що дізналися, чим відрізняються реакції співрозмовника на справедливі та несправедливі зауваження.

Рекомендується уникати тем, що принижують або ображають співрозмовника. Нехай це буде комплімент, щось приємне для нього, але це не повинно мати до нього ніякого відношення, і він повинен це чітко уявляти. Отже, вам не доведеться доводити своє твердження, а ваш знайомий не вважатиме за це вас неетичним.

Під час розмови ви повинні постійно пам’ятати: ваша мета - калібрувати реакції партнера. Ви повинні вести себе так, щоб співрозмовник не запідозрив ваших намірів. Спостерігайте, фіксуйте його реакції, різницю в його реакціях - і тільки.

Чим більше загостриться ваша сприйнятливість до сенсорних сигналів, тим частіше будете помічати, як сильно на ваше спілкування із іншими людьми впливають невербальні реакції, які ви у них викликаєте.

 

4. Вправа «Скло»

Здобувачі освіти, розбившись на пари, ведуть мімічний діалог, нібито через товсте скло, що не пропускає звуку. Зміст діалогу заздалегідь обмовляється.

 

5. Вправа «Розвідник»

Вибирається один із учасників - «розвідник». Ведучий вимовляє: «Завмерли!» і вся група нерухомо застигає.

Кожен намагається запам’ятати свою позу, а «розвідник» намагається запам’ятати всіх. Уважно вивчивши пози і зовнішній вигляд учасників, «розвідник» заплющує очі (або виходить із кімнати). У цей час учасники роблять кілька змін в своєму одязі, позах, обстановці або в чомусь іншому. Після того як зміни зроблені, «розвідник» відкриває очі, його завдання – виявити всі зміни.

 

6. Вправа «Дискусія»

Розділіться на трійки. У кожній трійці ролі розподіліть наступним чином:

1) один - «глухий і німий»: нічого не чує, не може говорити, але в його розпорядженні зір, а також жест та пантоміма;

2) другий - «глухий і паралітик», але говорить та бачить;

3) третій - «німий»: він здатний тільки чути та показувати.

Всій трійці пропонується завдання - домовитися про місце зустрічі, подарунок імениннику, про те, в який колір пофарбувати паркан.

Спочатку гра здається дещо громіздкою: гравці ніяк не входять у свої ролі, раз у раз забувають про свою «глухоту» або «німоту», не можуть зорієнтуватися в можливостях своїх партнерів. Для того, щоб полегшити входження у гру, можна забезпечити кожного учасника своїм реквізитом: пов’язками, милицями.

Через деякий час потреба в цих нагадуваннях відпадає, учасники освоюють ролі, причому в кожній трійці складаються власні способи спілкування.

Перед трійкою, якій вдалося напрацювати прийоми взаєморозуміння, можна поставити більш складні завдання, такі, наприклад, як складання програми концерту художньої самодіяльності або маршруту екскурсії по визначних місцях великого міста.

Під час гри часто виникають комічні ситуації. Завдяки їм складається атмосфера емоційного розкріпачення та безтурботності. Прагнення учасників прийти до спільного рішення та інтенсивно творча взаємодія між ними сприяють згуртуванню групи. Гра допомагає учасникам значно розширити груповий репертуар способів взаєморозуміння.